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《大堰河—我的保姆》教学设计

2018-08-14 19:49:08| 来源: 山西中公教育

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在高中学段的教师招聘考试中也常会考查到诗歌,比如我今天选取的《大堰河——我的保姆》这首新诗,这首诗是用白话写成的,少了古典诗词的格律,多了一些排比和反复的修辞,本诗在平实的叙述中抒发着对乳母的爱。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。

一、教学目标

1.学习诗歌的诵读方法,体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言,锻炼朗读能力,培养鉴赏能力,体会诗人的情感。

3.激发创作热情,尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

二、教学重难点

体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处,激发创作热情。

三、教学方法

诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》,引导学生回忆作者对国家深沉的爱,引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情,顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。

(二)初读课文,学习批注阅读

1.通读全诗,标出小节,试着划分出节奏读出自己的感受。

明确:全诗共13小节,学生初步感知艾青对大堰河的情感。

2.教师范读一小节,划分节奏。(展示自己的朗读能力)

明确:以第6节为例,诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感,与我之前的生活形成了鲜明的对比。

在诵读时,比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调,以符合作者突出地主家庭富足这一意图。

作者自比为“新客”,比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态,以突出作者的不适感。

3.学生带着这个任务继续读诗:这首诗很长向我们讲述了怎样的故事?

明确:首先,分别介绍我和大堰河;其次,雪天作者在囹圄中,触景生情,回忆起自己的保姆大堰河;最后,作者集中的抒发了对于大堰河的爱。

(三)抓住重点,理解道理

1.第4节为我们描绘了怎样的画面?从中你体会到了什么?运用哪些修辞手法?

明确:首先,一幅充满温情的劳作画面,大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我,充满温情。其次,这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖,比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等,与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比,反映出作者在困境中(入狱)触景怀人,引起作者对于温暖美好的回忆。最后,运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;”这样的反复,通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦,通过反复,突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少,给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。

2.设置小组合作探究,讨论:作者后来回到了他的家里,他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?

要求:小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言,可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。

明确:“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来,面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变,我产生了强烈的陌生感,这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

3.通过刚刚分析过的两节,你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?

明确:内容上,起到了强调突出的作用;形式上,与古体格律诗比较起来,没有严密的韵脚和整齐的句式,但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环,体现出新诗的韵律美。

(四)拓展延伸,小结作业

1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立,如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢,说说你的理由。

2.运用排比和反复的修辞手法,试着自己写一首自由诗,内容不限,真情实感即可。

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(责任编辑:一叶子)

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