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“立德树人”——教育家们对德育的解释(二)

2021-07-22 09:31:54| 来源:山西中公教育 点击量: 30

山西教师招聘网将通过本文为大家介绍一下“立德树人”——教育家们对德育的解释(二)。准备参加考试的考生可以提前准备。

在上篇文章中,笔者提到了关于夸美纽斯的德育内容和德育方法,与夸美纽斯相并列的还有“科学教育学之父”赫尔巴特提出的相关内容。今天笔者就带各位读者来看一看赫尔巴特的德育思想。

赫尔巴特对于人性的判断是较为负面的,他始终认为儿童具有粗野的本性,因此需要依靠教育来克服个人主义,培养高尚的道德,使其成为遵守秩序的人。德行是赫尔巴特整个教育目的的代名词。为此,赫尔巴特创造性地提出了教育性教学原则,他认为德育是教育的最高目的。

在德育内容上,赫尔巴特认为道德教育包括五种道德观念,即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、公平与报偿的观念和正义的观念。他认为,这五种道德观念作为一套普遍的道德范畴,是人类永恒的美德,教育的整个目标和全部工作就在于以五种道德观念为基础,培养具有完美的道德品质的人。

赫尔巴特的道德教育包括“儿童管理”和“训育”两方面。管理的主要目的在于创造秩序,预防某些恶行,为教学创造必要的条件。儿童管理的方法有:惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动,使儿童无空闲做不好的事。训育与道德教育直接相关,指有目的的进行培养,形成有性格的道德力量和美德。赫尔巴特认为训育可分四阶段:道德判断、道德热情、道德决定和道德自制,有六种基本措施和方法:(1)维持的训育,旨在巩固管理所取得的成果,根据需要来加强欠缺的服从和学生的意志力;(2)决定的训育,旨在培养学生进行自我抉择的能力;(3)调节的训育,它主要用生动的语言使学生回忆往事,在学生坚持错误的时候预言未来,教师可以由此洞察儿童的内心世界,了解儿童行为产生的根源,最终使学生在行为中保持一贯性;(4)抑止的训育,旨在使儿童保持情绪稳定,克制顽固而频发的欲望,培养他们的业余爱好,发展艺术天赋;(5)道德的训育,它以上述四种训育为基础,进行真正的道德培养,并且明确指出这种效果是强制的管理和“自然后果”法所达不到的;(6)提醒的训育。它主要是指及时提醒儿童,纠正他们的错误。

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